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高三复习,考试频繁,如何有效利用讲评试卷提分!

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点击次数:1062 更新时间:2018年05月14日15:30:29 打印此页 关闭

   高三的考试可谓家常便饭。三天一小考、五天一大考,小测、月考、段考、联考,考试频率之高。一次大型考试,从组织到试卷终评,将近三四天时间,加上传统的试卷讲评方式,严重挤占了各学科的复习时间,影响了复习备考的进度和质量。怎样缩短考评周期,充分发挥学生潜能,应是高三各科老师思考的问题。我认为,高三的考试评价要想提高信度,关键在于考后试卷的讲评过程。科学高效地讲评试卷是提高学生应试能力的重要一环,试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效果。

   目前大家在试卷讲评过程中还存在一些问题,还存在一些应试教育的影子。下面笔者就语文学科试卷讲评来反思一下大家的教学行为。在传统的试卷讲评中,存在的不足主要有以下几个方面:

   一、满堂灌式的讲评。老师对一份试卷不分主次,依照题目照本宣科地讲解,唯恐学生求取常识不全面。这样讲评试卷,学生得到的只是一个死的答案,学生没有动手,没有动脑,没有参与教与学的活动。学生就缺乏主动意识去学习,去思考,还有少数自觉性差的学生根本就没有修改试卷,试卷讲评根本就没有达到教学效果。如语文试卷第一卷的前四个小题主要考查字音、字形、词义,第二卷中关于课本上的名篇名句的默写题,学生自己不动手去查工具书、资料和笔记,老师一味包办,试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现。同时这种满堂灌式的讲评耗时长,学生被动接受,学生听课会觉得很疲倦。从接受原理来看,忽视学生的主体地位,剥夺学生反馈、反思的空间和权利,学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态,学习行为和学习效果是成反比例的。

   二、盲目讲评,缺乏理论深化。由于考试时间紧促,老师在阅完试卷后,没有对试卷作整体分析评价,没有对本班学生答题情况进行分析评价,就盲目地讲试卷,结果只能是就题论题,就事论事。没有常识归纳,没有规律总结,更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此,学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法,没有掌握答题技巧,会在以后的考试中出现类似的错误。如湖北省“八校”2007年高三第一次联考试卷在第四大题中设置了一个文言文断句题目,2007年恩施州高三第一次质量检测试卷在第五大题现代文阅读的第19小题设置了一个开放性的题目,要求学生就《牡丹的拒绝》一文的语言特点或写作特点写一则赏析文字。这是考试中新出现的题型,如果在讲评试卷时只讲一个答案,没有对新常识加以拓展和深化,没有总结规律方法。学生再做这种题目时只能是雾里看花,水中望月。

   三、重基础,轻作文讲评。由于在前面基础题上讲得过多,而在作文讲评时就压缩时间,匆匆收场。或在讲评中对作文缺乏深层理解,泛泛而谈,念几篇范文了事。没有对作文题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和引导,也没有去揣摩命题者的意图,对学生的写作没有引导性和针对性。重基础、轻作文的讲评会严重影响学生的写作,也会影响学生最终的成绩。像恩施州2007年高三第一次质量检测考试的作文题目选的是王国维《人间词话》中关于人们做知识、成大事业的三重境界的描述,要求学生理解引用的三句名诗含意后,联系自己实际来写一则作文。在考试中,有一部分学生审题不准,理解不透,造成写作中偏题。因此,在讲评时大家要引导学生去理解诗词的本意,然后再展开想象领悟其中包含的哲理。要帮助学生完成从诗词字面意思向言外之意的拓展。

   四、讲评缺乏理论分析和技法引导。讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案,而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方,更好地为以后的复习作引导和借鉴。讲评时,不分析试卷命题的优劣、难度,不分析学生答题的情况,不分析试卷的创新之处,这样处理试卷跟平时讲解练习没有差别。学生既不能形成常识体系,也不能总结规律,就不能触类旁通,举一反三。同时,学生没有老师的引导,自己对试卷的分析也很肤浅、盲目,甚至找不到自己在学习中存在的缺陷,也不能明确命题中的一些新信息。

   总之,传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体性,忽视了考试评价对复习备考的引导作用,学生的潜力没有发挥出来。因此,大家要根据学生考试中掌握常识的具体情况,有重点、有选择地进行讲评,注重试卷讲评的质效。反思大家的教学现状,我认为高三的试卷讲评要处理好三个方面的关系。

   首先,在常识层面上,大家要突出重难点,尤其是考试中的易错点、易混点、创新点,老师要重点讲解和分析,并作系统化的整理。而对于学生自己能解决的常识点,应放手让学生自己去查阅或探究,老师切忌面面俱到,空言无补。一般而言,讲评一份信息含量大的试卷,大家要把重点放在阅读和作文及能力型新题上,重在思维启迪和规律总结。而对于学生会做的题目,要给学生一定时间去消化落实。对于创新性题目,老师要认真备课,讲评时要进行常识拓展,要归纳方法,不可淡化处理。为此,讲评试卷时,不妨从第二卷主观题开始或从试卷的创新题目突破。

   其次,在技巧层面上,授人以鱼,不如授人以渔。讲评中,大家要注重学生答题思维点拨,引导学生形成自己答题的思维;要注意常识点的系统归纳和整合。老师要引导学生从以下几个方面去突破:第一是把常识点讲评和考点复习有机结合起来,形成一个常识链。老师在讲试卷上一个考点时,要引导学生尽力去回忆以前讲过的考点常识,让学生能做到前后常识钩连,举一反三,触类旁通。因此,讲评一个小的考点,大家不仅要给学生一桶水,还要给学生一池水、一江水。第二老师讲评常识点时,在启迪学生思维时,还要引导学生从实践练习中自行总结方法规律。如文言文的翻译,如果按教材教的方法去操作,学生可能很难做全对;如果引导学生在实践练习中总结出一套既快捷又实在的方法,他们就会记得牢,就会很准确地去翻译了。第三老师要引导学生自己分析评价试卷,寻找学习中的盲区,以确定下一阶段学习发展的方向。同时也要引导学生自己对几次考试作质量分析,从中总结经验或教训。让学生参与评估试卷,是为了更好的不教。

   最后,在考试心理层面上,评价一份试卷,不是在评价一次考试的成败,而是从中衡量一个学生在一个阶段里学习的进步与后退。因此,备课既要备常识点,又要备学生,备学生的考试的心态。每次考试后,可能会出现几家欢乐几家愁的情形。为避免学生考试后在心态上大起大落,老师在讲评试卷时要注意对学生给予鼓励和表扬。对学生做得好的地方要大力肯定,对于学生因马虎大意而造成的失误不可粗暴地加以斥责,对学生提出的异议或问题,老师要认真听取,不可剥夺学生的话语权,要以宽容的心和学生交流讨论。针对理科班学生不重视语文、厌学的情况,老师在讲评试卷中要注意培养学生的几种意识:

   第一要有得分意识和高分意识。语文学科考试得分可能不如数理化生考试得分容易、实惠,大家要注意复习到位,基础题目要求得全分,能力型题目最大限度地得分。语文作为三大主科之一,大家还要有高分意识,不能只满足于及格水平,要向三位数、优分和更高分冲刺。

   第二要端正学习态度。理科班很多学生不重视语文学习,认为语文可学可不学都可以及格,平时只要多看点书,考试一定没问题的。这种错误思想的形成不仅是语文学科本身的问题,还取决于学生高分意识不强烈。学习态度决定一切,在讲评试卷中要培养学生的得分意识,规范他们的答题行为,培养他们良好的学习品质。

   第三要培养学生的自信意识。相当一部分学生在复习备考中,确实在语文科是投入了大量时间和精力,可是在考试中失败了,于是在讲评试卷中露出浮躁的情绪,在语文课堂是失去了兴趣和信心。对学生表现出来的这种心态,老师要耐心地给学生做思想工作,帮助学生分析试卷的成功与失败,要做好个别学生心理的辅导工作,让他们从中重拾信心,投入更好的学习状态中。

   总之,高三复习讲评试卷,老师不仅要重常识的拓展,还要重答题技巧的归纳提升,更要注重学生考试心理的辅导与研究。老师要在试卷讲评中,树立“以人为本”的理念,发挥学生的主体性,充分发掘学生的潜能。只有这样才能提高试卷讲评的质量和信度,才能提高复习备考的质量和效度。

 

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